在跨学科主题教学的设计中，教学目标的规划至关重要，它直接关系到教学活动能否顺利进行并取得预期效果。有效的目标设计应帮助学生建立起不同学科之间的关联，推动他们构建更为牢固的知识框架。在跨学科教学中，教师的目标设定不仅要关注学科知识的整合，还应力求将各学科的技能和概念互相融合，让学生在更广泛的情境中应用所学内容，从而深化对概念的理解和掌握。为了确保跨学科教学的有效性与学生全面发展，目标设计必须遵循一定的原则。
跨学科教学的目标应当体现综合性。布鲁姆教育目标分类学提到，教学目标应涵盖认知、情感和技能等多个领域。教师在设定跨学科目标时，要兼顾各个层面的目标，促使学生在学习中实现知识的整合与迁移，进而帮助他们形成跨学科的思维框架。以初中语文为例，围绕《古代丝绸之路的文化交流》这一主题，教师可以将历史、艺术和科学等学科内容有机结合，从而设计出富有深度且广度兼备的教学目标。具体而言，语文学科目标可围绕分析描写丝绸之路的经典古诗文，提升学生的文学鉴赏与表达能力；历史学科目标则着眼于学习丝绸之路的历史背景和重要人物，增强学生的历史分析与时空观念；地理学科目标则关注丝绸之路沿线的自然环境与贸易路径的变化，提高学生的地理空间认知；艺术学科则可探讨丝绸之路对佛教艺术及陶瓷艺术发展的影响，从而提升学生的审美和文化理解能力。通过这样的目标设计，学生不仅能够深入分析丝绸之路对经济和文化的影响，也能在多角度思提升高阶思维能力。
教学目标还应体现学生中心思想。学生中心的跨学科主题教学强调围绕学生的兴趣、需求和成长目标来进行设计，从而激发学生的主动学习热情，促进他们的合作探究与全面发展。在这一模式下，教学目标的设计需要关注学生的内在动机与能力发展，帮助他们在跨学科的学习中更好地掌握知识，并培养解决实际问题的能力。
以“环保与可持续发展”为主题的跨学科教学为例，教师可以根据学科整合的要求设计不同层次的目标。在知识整合与应用方面，科学学科的目标可能包括理解生态系统原理，分析环境污染的原因及其对生物多样性的影响；社会学学科目标则可探讨人类活动对环境的影响，并分析不同社会文化背景下的可持续发展策略；技术学科的目标则侧重学习环保技术并评估其应用效果；数学学科则通过统计分析方法，评估节能减排措施的效果，培养学生的量化思维能力。进一步，在高阶思维层面，批判性思维目标可以促使学生批判性地分析现有环保并提出改进建议；创新与问题解决目标则要求学生通过小组合作设计具体的可持续发展项目，解决校园或社区的环保问题；跨文化理解的目标则鼓励学生研究全球各地的环保行动，提升国际视野和跨文化沟通能力。在情感态度与价值观方面，教学目标则侧重培养学生的环保意识，鼓励他们成为环保行动的倡导者；团队合作与领导力的目标则通过小组项目帮助学生发展沟通与协调能力；服务学习目标则鼓励学生参与环保志愿活动，如植树造林和河流清理等，从而将理论与实践结合起来。通过这样的目标设计，教学活动不仅体现了学科之间的整合，还能够促进学生的全面发展。
跨学科主题教学的目标还应特别关注高阶思维的培养。在跨学科教学中，学生通过多样的学习活动与任务，能够培养批判性和创造性的思维能力。教学目标设计应当注重学生思维能力的提高。例如，在初中古诗文的跨学科主题教学中，教师可以结合文学、历史、艺术及哲学等学科，帮助学生提高语言文学素养的也能够促进高阶思维的培养。
以“唐代诗歌与文化探秘”为主题，教师可以设计以下目标：分析与综合目标要求学生从唐代诗人的诗歌风格、情感表达与时代背景的关系出发，理解唐代社会文化特征；批判性思维目标则鼓励学生从多个角度批判性地解读唐代诗人及其作品的历史描述，分析历史叙述中的主观性与偏见；创造性思维目标则要求学生以唐代诗歌为基础，创作现代诗歌或短剧，融入古代文化的理解与当代视角；跨文化理解目标则鼓励学生比较唐代诗歌与世界其他文化的交流与影响，提升跨文化沟通的能力。通过这些目标的设计，学生不仅能够深入了解唐代诗歌，还能在分析、批判、创新等多方面发展自己的思维能力。
教师在设计跨学科主题教学目标时，必须将教学内容置于真实情境中，强调知识的实际应用价值，同时激发学生主动解决实际问题的兴趣。教师的目标应着重培养学生的综合分析、比较、对照和整合信息的能力。还应注重学生自我反思与调节能力的提升，帮助他们在学习过程中优化自己的跨学科学习策略，最终实现学生全面、深度的学习目标。
——《教师报》2024年07月10日第12版