大家好，今天我们要聊聊一个常常被忽视但却非常重要的写作技巧——人物对话的提示语。
许多人可能会觉得，提示语和我们的看图写话似乎没有什么直接关系，为什么要单独提起呢？其实，提示语在写作中发挥着不可小觑的作用，尤其是对于初学写作的孩子们来说，它是表达人物情感和性格的重要工具，常常被大家忽略。
在小学低年级的写作阶段，很多孩子还没有掌握复杂的描写技巧，比如心理描写、神态描写等等。他们最常用的表达方式就是语言。我们会在很多孩子的作文中看到大量的语言描写，尤其是在刚开始学习写作或者写作基础较弱的学生中，这种现象尤为明显。虽然语言描写很直观、易于使用，但过度依赖它也会带来一些问题。
举个例子，如果一篇文章有200到300个字，但其中的对话占据了很大篇幅，可能就会让整篇文章显得冗长且缺乏内容的深度。这样一来，文章不仅容易超出字数限制，而且在读者眼中，也更像是一个“台词本”，缺乏丰富的描写和内涵。
那么，既然语言描写有这些弊端，为什么还要学习它呢？答案其实很简单——语言描写是展示人物性格的一个重要手段。只有通过恰当的语言描写，人物的性格才能更加鲜明地展现出来。
在我看来，语言描写可以分为两个部分：一是对话内容，二是提示语。对于低年级的学生来说，提示语是帮助他们丰富人物性格和情感表达的有效工具。今天，我们就来专门讨论一下最基础的提示语。
那么，什么是提示语呢？它可以出现在对话的开头、过程中或者结尾。比如：
对话前：“他的同桌小轩挠了挠自己的头，不好意思地说。”
对话中：“‘快放下！’浩浩急匆匆地跑过来大声喊道：‘这是我的橡皮，谁让你碰的？’”
对话后：“‘我以后再也不和你一起玩了。’小雨非常生气，说完便一扭头离开了。”
对于一年级的孩子，掌握提示语出现在对话前就足够了；到了二年级，可以尝试在对话中或结尾使用提示语；到了三四年级，最好能够熟练运用这三种形式。
那我们应该如何帮助孩子养成使用提示语的习惯呢？最好的方法就是通过反复练习。提示语在语言描写中占有举足轻重的地位，只有通过不断的练习和提醒，孩子才能真正掌握这一技巧。
家长们可以在孩子写完作文后进行检查时，针对他们的对话部分进行指导。比如，可以这样问孩子：“你觉得小兔子在说这句话时，是开心的还是不开心的呢？”孩子一般会给出明确的答案——开心或不开心。这时，你可以引导孩子在这句话前加上提示语：“小兔子开心地说”，这样读者就能更加清晰地感受到小兔子的情感。
这种引导方式非常简单，但却能帮助孩子更好地理解提示语的运用。如果孩子能够举一反三，使用更加丰富的提示语，比如“小兔子兴高采烈地说”或“小兔子哈哈大笑着说”，这时，我们就要及时鼓励孩子，增强他们的信心。
除了表达情感，提示语还可以体现人物的动作。比如，挥了挥手、点了点头、急匆匆地跑过来、瞪了瞪眼等动作，都可以用提示语来描写。家长们可以通过类似的方式，引导孩子观察并表达人物的动作，培养他们对提示语的敏感度和运用能力。
等到孩子进入三四年级时，他们就能够自如地运用各种提示语，提升写作的表现力和人物的立体感了。