冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的时长极短，主要用于快速处理信息；长时记忆的时长较长，是信息长期存储的地方。短时记忆转变为长时记忆的条件是复述和深入加工。
苏格拉底的“产婆术”教育理论包括讥讽、助产、归纳和定义四个步骤。
清在1904年颁布的《奏定学堂章程》体现了张之洞的教育思想，即“中学为体，西学为用”。
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是实现预期课程目标的基本途径。
班行使班规的目的是为了更好地促进学生发展。
智力的要素包括观察力、注意力、思维力、记忆力、想象力。
目标游离是对预设目标的补充和完善，主张修正不足，追求更全面的教育效果。
教学资源不仅包括教师和学生，还包括教学过程、教学方法、教学材料等，这些都是最重要的教学资源。
地方课程的制定主体是省级教育主管部门，强调地方特色和需求。
儿童中心课程主张以儿童的兴趣和动机为出发点，通过儿童的主动活动和探究获得经验，教师在活动中起指导作用。
心理学里程碑：冯特在莱比锡大学建立首个心理学实验室，这标志着心理学的科学诞生。
记忆的分类与特点：记忆分为三种形式，包括瞬时记忆（短暂保存信息）、短时记忆（维持信息一段时间）和长时记忆（长期存储信息）。其中，短时记忆通过复述可转化为长时记忆。
苏格拉底的教导方法：苏格拉底的“产婆术”包含四个步骤，通过讥讽引导学生发现矛盾，助产即帮助学生获得正确答案，归纳是从具体到抽象的过程，而定义则是将个别事物归纳到一般概念中。
教育的指引</strong》：清在1904年推出的《奏定学堂章程》，不仅反映了张之洞的“中学为体，西学为用”教育理念，也为当时的教育发展指明了方向。
课程实施的重要性：将课程计划转化为实践，是达到预期课程目标的基本途径，对于教育的发展具有重要意义。
班的角色与责任：班在班级管理中行使班规，其最终目的在于更好地促进学生的全面发展。
智力的五大要素：智力包括观察、注意、思维、记忆和想象五种能力，这些要素共同构成了人类智力的基础。
目标游离的意义：在教育中，目标游离不仅关注预设目标，还对不足进行修正，追求更全面的教育效果。
教学资源的核心</strong》：教学、学生和过程都是最重要的教学资源，它们共同构成了教育的基础。
地方课程的特色</strong》：地方课程的制定主体是省级教育主管部门，强调结合地方特色和需求，为当地学生提供更贴合实际的教育内容。
儿童中心课程的方法</strong》：儿童中心课程强调以儿童的兴趣和动机为出发点，通过主动活动和探究让儿童获得经验，教师在其中起指导作用。
学习动机的划分：学习动机可以根据内容的社会意义、作用时间的长短、作用大小以及诱因等因素进行划分，不同的划分标准有助于更全面地了解学生的学习动机。
学生情绪的调节</strong》：学生情绪的调节方法包括认知调节法、合理宣泄法、意志调节法等，这些方法有助于学生更好地管理自己的情绪。
心理辅导的方法</strong》：心理辅导包括行为改变的方法（如强化法、代币奖励法等）、行为演练的方法、改善认知的方法等，这些方法有助于改善学生的心理状态。
童年期的思维特点</strong》：童年期学生的思维是具体形象思维，随着年龄的增长，会逐渐向抽象思维过渡。
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