摘要
本文以北师大版高中《英语》（选修七）Unit 20 Lesson 3 “Scientific Breakthroughs”为例，探讨以“学生提问—学生探究”的模式开展课堂教学。通过深度学习，本文强调了培养学生问题意识的重要性，并提供了有步骤地指导学生有效提问的策略，进一步探讨了如何培养学生分析问题、解决问题的能力。这种模式旨在提高学生的思辨能力，让他们得到启迪、学以致用，从而体现英语教育的工具性。
有效提问策略探究
自2013年起，笔者致力于研究以学生为中心的课堂提问策略。教学过程可归纳为：增强教师的问题性思维品质，潜移默化地影响学生的思辨能力发展；提高学生的问题意识，引导学生深度学习，发现疑难问题；发展学生的思辨能力，鼓励学生辩证地学习教材、敢于质疑。
提高教师的问题性思维品质
学习始于模仿，学生的最佳模仿对象是教师。教师的问题性思维品质和质疑精神对学生具有示范作用。设计有效问题时，教师应以课标为指导，坚持发展学生的核心素养，设计能激发学生思考、提高其思维水平的问题。
提高学生的问题意识
学生需要对文本进行深度学习，才能提出自己的见解和主张。对子活动和小组研究分享见解，能激发学生的研究兴趣，促进学生学习能力的发展和学术研究习惯的形成。
培养学生的思辨能力
在教材学习中，应鼓励学生敢于对教材提出疑问，向权威提出质疑。只有不断发现问题、思考问题，才能形成新知识。通过练习和挑战，如辨识信息真伪、科学研究等，培养学生的思辨能力和创新能力。
具体教学方法与实践
课前预习与深入学习
鼓励学生预习教学内容，提出问题。对学生的问题进行整合，选出高质量问题供课堂讨论。
课堂讨论与教师引导
以学为中心的课堂讨论需要教师的引导。教师需精心备课、深入钻研，针对教学重点、难点事先设疑，以便适时增补、拓展。讨论结束后，教师需查漏补缺，引导学生再次发现问题、提出问题。
小组合作学习与解决问题
针对学生提出的问题，引导学生独立思考、查找资料，力求自己找到答案。对于具有普遍性、代表性的问题，小组合作开展学习与探究活动，集思广益，共同解决问题。
本文通过以学生为中心的课堂教学模式，强调了培养学生问题意识、思辨能力及分析、解决问题能力的重要性。只有坚持以学生为中心，培养学生的核心素养，才能为学生的终身发展奠定基础。
后续影响与思考
实践证明，这种教学模式能够有效地提高学生的思辨能力，让他们在语言学习的同时得到启迪、学以致用。这也对教师提出了更高的要求，需要教师转变教育观念，重新确立自己的课堂地位和角色。未来教学中应继续探索更加有效的方法和策略，以培养学生的核心素养为目标。
推进以学生为中心的互动教学模式对教师提出了更高层次的要求。教师不仅要精心设计科学、合理且富有创意的问题，更要深入理学内容，指导学生掌握科学的提问技巧，学生进行集体讨论，并预见到学生可能提出的问题，能够精准、科学地解答学生的疑问。
刘桂章先生，是清华大学附属中学的特级教师，其教育理念与实践经验备受推崇。
参考文献
胡青球教授在2004年的研究中，对大学英语教师的课堂提问模式进行了深入调查与分析。外语界杂志第6期刊登了他的研究成果，详细描述了相关内容。
林崇德教授在21世纪学生发展核心素养方面做出了重要的研究，他的成果已经由北京师范大学出版社出版。
舒白梅与黎敏玲在他们的研究中，探索了高中英语课堂提问对于学生认知思维的引导作用。山东外语教学杂志第2期刊登了他们的文章，对问题进行了深入的探讨。
唐慧的论文研究了初中英语阅读教学中的设问层级模型，他的文章在英语教师杂志的第4期上发表，提出了新颖的观点。
文秋芳教授对外语类大学生的思辨能力现状进行了深入研究，其成果已由外语教学与研究出版社出版。
吴筱明教授在2013年的研究中，专注于英语阅读教学中教师的课堂提问技巧，其研究在教学与管理杂志第6期中有所报道。
根据国的官方文件，我们了解了普通高中英语课程标准的最新版本（2017年版）的具体内容。