在教育的领域里，深思熟虑是科学研究的基石，同样也是教师教书育人的核心。部分教师虽身处教育教学活动的第一线，却对真实且具体的教育问题缺乏深入思考，将本应富有创新性的教育过程简化为机械的重复劳动。这样的情况显然不利于教师的专业成长与进步。
教育的内在升华离不开教师的思考。固然，理论学习对教师至关重要，但教育理论并不能直接转化为教师的日常教学实践。比如在新课程的过程中，即使教师们都参加了相关的理论学习和培训，但有些教师在实际教学活动中仍然墨守成规，无法将新的教育理念有效地融入到教学实践之中。这其中的原因在于，这些教师未能将外部知识与其个人经验相结合，未能将他人的教育理念内化为自己的观念。
教师的智慧增长离不开思考的推动。教育智慧是教师在实践中对教育工作的规律性掌握、创造性运用以及深刻洞察、灵活应对的综现。这种智慧的增长，不仅依赖于教师的教育实践，更依赖于教师对实践的持续反思与探索。
思想的形成源自于不断的思考。优秀的教师应当是具有自己独特教育思想的实践者。教育思想的产生，既需要逻辑的引导，也需要非逻辑的启发。非逻辑思考在于提出新的思想观点，而逻辑思维则用于论证这些新思想。缺乏非逻辑思考，新的思想就难以产生；没有逻辑思维，思维就会混乱无序、不准确且低效。教师培养自己的教育思想，必须养成独立思考的习惯。
对于中小学教师而言，他们应当是积极思考的教育实践者。在备课过程中，他们需深入思考如何以学生的实际情况来设定教学方法；在课堂上，要迅速响应学生的动态学习问题并适时调整教学策略；课后，要静心总结如何根据学生的学习效果来优化教学策略。教师应学会高效管理时间，善于从教育教学过程中发现本质问题、总结得失、探索疑难、解决困惑以及追求创新。
思考是一种深入且全面的思维活动，它关乎对问题的深度和周全性的探索。
作为思考型的教育实践者，教师需要不断提升自己的思维品质。林崇德心理学家多年的研究指出，思维品质包含深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性五个方面。这些品质体现在教师能否深入分析问题、灵活运用不同方法、快速解决问题、独立理性地评价以及具有创新思考的能力。这些思维品质需要在具体的思维活动中不断锻炼和提升。
成为一位思考型的教育实践者，要求教师将学习、提问、思考、辨析和行动紧密结合。古人对于学习的论述中强调了学、问、思、辨、行的紧密关系。《礼记·中庸》中的论述指出了博学、审问、慎思、明辨和笃行的重要性。教师需要在学习的过程中思考，在提问中深化思考，在辨析中拓展思考，在行动中实践思考，使这五个方面相互促进，从而成为行动中的思想者和思想者的行动者。
《教育报》2024年11月1日的第5版报道了这一观点。