算法作为思想的体现，编程作为技术的载体，二者在课程中相互融合、相互促进。若缺乏通过代码体验算法验证和能力生成的基础性实践，单纯的说教式学习会面临认知挑战和发展风险。算法课堂教学需避免走向认知虚无和学习肤浅化。
为了更好地实施算法的教学，应以计算思维为核心，以算法为目标，以代码为载体，建立更加融合、立体和可生成式的教与学。这不仅是中小学各个阶段应关注的问题，也是教育工作者需要不断探索的课题。
本次解读，我们从浙江算法教学一线实践出发，展现看似有一定难度，实则属于中等水平的算习。我们一同感受、探讨算法思想与代码如何结合，实施“基于计算思维的算法生成式教与学”。
以高中信息技术“排序算法”为例，我们探索大概念统领下单元教学的有效策略。通过寻找单元内容的融通点，将排序算法与学生已有知识和生活经验相融合。我们激活学生思维，通过问题链和活动串引导学生自主探究与合作学习。重构知识体系，从而培养学生的批判性思维和创造性思维，提高其解决问题的能力。
面向核心素养的高中信息技术教学，要求教师从单一的课时设计转向大概念统领的单元设计。教学中需摆脱课时的束缚，基于《普通高中信息技术课程标准》，在学情分析的基础上，立足学科大概念，依托有意义的情境，将真实的问题带进课堂。让学生体验发现问题的惊喜、解决问题的迫切需求及问题解决后的自我肯定与满足，从而提升学生的内驱力。
为实现上述目标，我们提出“融通、激活、重构”的教学策略。将单元内容与学生已有的知识经验融通到学生熟悉的情境中，提出问题，激活学生思考。让学生在活动、实践、探究的过程中真实地学习，将知识重构为真知识。
寻找融通点是为了打通单元内部、单元之间的逻辑联系及现实生活与学科知识之间的隔阂。教师若能把握这些融通点，构建恰当的教学情境，引导学生发现并解决问题，将有助于学生熟练掌握知识和技能，并在更深层次上领悟并应用知识。
激活学生思维通过问题链和活动串实现。这些问题和活动旨在引导学生像专家一样思考和解决问题，从而培养其解决问题的能力。
知识重构是教学的重要环节。通过不断迭代和优化，将复杂的问题分解为具体、可操作的子问题，这不仅整合了学生已有的经验，还有助于学生深入理解计算机科学思想与实践的关系。
本次算法教学解码虽在区域性考试层面属于中低难度内容，但其背后所体现的深度学习和计算思维的培养具有广泛的教育价值。期待更多教师在算法稳定性、生成式教学方面的探索与分享。
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