一、理解课题的地域性特点
在拟定课题时，需注意其涉及的地域范围需与申报的层级相匹配。若申报全国教育规划课题，应避免仅限于某一省份或城市的特定教育现象研究，以免降低其推广价值。例如，“XX省义务教育发展研究”或“XX市基础教育现代化的评价研究”在地域性上过于局限。对于省级或市级课题，亦需相应调整范围，确保研究内容具有足够的普遍性和深度。
二、避免题目过大或过小
过大的题目可能导致研究内容过于宽泛，难以深入。如“幼儿园和小学的衔接研究”涉及的教育问题众多，难以全面覆盖。相反，过小的题目可能限制了其适用性和推广价值。例如，“XX大学土木工程专业教学模式研究”可能仅适用于该学校，缺乏广泛的适用性。应适度调整题目大小，确保研究范围既有深度又有广度。
三、不要涵盖所有学科的研究
课题的设立不应涵盖所有学科，因为每个学科都有其独特性。例如，若进行教学模式的研究，各学科的教学方因学科特点而异。如果将所有学科纳入同一研究，可能会导致各学科研究过于突显个性，忽略共性，使得最终的研究报告难以形成统一结论。应明确研究的具体学科领域或方向。
四、确保题目与指南相协调
在拟定课题题目时，应参考相关指南条目，避免与指南内容重复。如果指南中提供了研究方向或问题，应以此为基础进行深入研究，而不是简单地复制指南条目。例如，“优化校本教研，实现‘有效教学，高效课堂’”可以调整为“基于校本教研的‘有效教学与高效课堂’策略研究”。
五、小课题应体现“以校为本”的原则
小课题的研究应紧密结合学校教育教学实际，解决学校教育教学中的实际问题。题目应体现“以校为本”的原则，即从学校教学实践中发现问题，形成研究思路，进而申报课题。通过研究，为学校教育教学提供实际帮助。
六、遵循keith研究指南
在遵循keith研究指南的也要注意将指南的指导思想融入到课题研究中。这包括但不限于明确研究方向、确定研究方法、设定研究目标等。确保研究过程和结果符合指南的要求。