文学殿堂的明灯——名著阅读及其与影视资源的互补之旅
自古至今，文学名著被视作人类智慧的宝库，不仅蕴含了持久的认识价值，更有着不可估量的审美价值。对于学生而言，语文核心素养的培养离不开名著阅读的浸润。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”任务群中，特别强调了初中学段学生领略数字时代文学世界、欣赏经典文学作品改编影视作品的重要性，以此感受不同媒介的艺术魅力。
在初中的名著导读教学中，影视资源作为一个别具一格的教学辅助工具，逐渐成为激发学生对名著阅读兴趣的新途径。当影视资源与教学相结合时，就像一把双刃剑，既可能助力教学，也可能对其产生干扰。关键在于如何掌握好影视资源利用的“辅助性原则”。
影视资源在名著导读教学中的角色
在初中的语文课堂上，影视资源的应用是一种辅助教学手段。语文教学的基础是语言的学习和运用。而文学作品本身，特别是那些由语言文字构成的名著作品，是学生们积累语言运用经验、提升语文核心素养的根本途径。学生从名著文学文本中感受到的语言艺术魅力及审验，是影视作品无法替代的。在名著导读教学中，无论是教师的“导”还是学生的“读”，都应着重于文学文本的阅读。影视资源在这里只是一种补充性的课程资源，发挥的是辅助性的作用。
文学与影视的表意系统差异
文学是语言的艺术，通过语言塑造艺术形象；而影视则是声画的艺术，通过具有造型特征的声音和画面表意。文学作品需要学生通过语言进行联想和思考，创造出自己脑海中的艺术形象。而影视资源则能直观地呈现逼真的艺术形象，其表现方式更具生动性和趣味性。
影视资源的双重辅助作用
从教师的教的角度看，适当利用影视资源可以优化名著导读教学，弥补传统教学模式的不足，推动教学的创新。从学生的学的角度看，文学名著的影像叙事魅力及影视资源带来的教学创新有利于激发学生的阅读兴趣，同时在跨媒介的文本比较中加深对文学名著的理解。
背离辅助性原则的影视资源利用
影视资源在课堂中的使用自然要与教学内容相契合。利用影视资源的出发点和落脚点都应是落实名著导读教学目标。在实际教学中，部分教师对名著导读的教学目标把握不准确，导致影视资源的使用与教学目标错位。其中典型的错误包括用整节课观看影视作品代替名著导读教学和学生自主阅读。这样的做法不仅挤占了名著导读的教学时间，还可能使学生沉迷于影像的感官刺激，使课堂教学娱乐化。部分教师还存在过度依赖甚至滥用影视资源的现象，将影像叙事内容等同于文学叙事内容，这严重违背了名著导读教学的初衷。
教师需强化教学目标意识
名著导读的本质是为了帮助学生完成整本书的阅读。教师在利用影视资源进行名著导读教学时，必须强化服务于整本书阅读的教学意识，把握好影视资源利用的辅助性原则。要根据教学目标精选与名著高度适配的影视资源。使用影视资源应有明确的目标，无论是课堂导入还是精读探究环节，都应借助影视资源引导学生深入理解文本。教师应考虑整本书阅读全过程中影视资源利用的可能性与可行性，避免影视资源的滥用。
尽管名著导读教学与影视资源的结合存在两面性，但这种结合是数字时代下的必然趋势。面向未来，教师应积极探索多样化的影视资源利用形式，引导学生翻开名著、会读名著、读好名著。也要警惕影视资源使用中的问题，坚守辅助性原则，确保教学的质量和效果。
《教育报》2024年10月25日 第06版 刊载了一篇关于名著导读与影视资源的深度探讨文章。面对这种跨界融合的教学趋势，我们应积极应对挑战、把握机遇、不断创学方法和策略以更好地培养学生的核心素养和综合能力。