《时间的朋友》周年回望
当钟声于2019年12月31日晚八点半响起，亿万网民再次齐聚电脑前，翘首以盼罗振宇老师的年度演讲——《时间的朋友》第五季。虽然罗老师的演讲时常因“贩卖焦虑”而受到网友的微词，但其中也不乏值得肯定的闪光点。特别是他在解读大政方针时所展现的深刻与中肯，让广大网友为之点赞。
在现今这个信息的时代，教育不再仅仅是知识的单向灌输。课程，作为社会挑战的浓缩体，早已不再是单一知识的载体。罗老师曾提及的“课程是把社会上的挑战，在学校里打包浓缩”的观点，深刻反映了教育的时代变迁。
在当今的课程中，有一个专业的术语引起了我们的关注——设计思维（Design Thinking）。它并不是我们所熟知的设计领域中具体技巧的泛指，如平面设计、广告设计等。设计思维是一种更为深刻、以人为本的创新式解决问题的方法论，可以在各个领域推动产品和服务的创新。
斯坦福大学为设计思维的发扬光大起到了关键作用。该校机械工程系的教授戴维·凯利所创立的D.School，更是将设计思维的理念融入到课程与实践之中。而将设计思维转化为具体、可操作的步骤时，它被细化为五个步骤，即：
1. 同理心——即要设身处地地理解对象的真实需求，换位思考作为设计者的起点，为后续步骤做好准备。
2. 定义与界定问题——通过观察和理解问题，设计者能够更精准地定义和界定需要解决的问题。
3. 创意构思——围绕已定义的问题进行头脑风暴，激发各种创新的点子。
4. 原型制作——通过简单验证创意构思的结果，构建产品模型或进行工程实践的初步模拟。
5. 测试与优化——使用产品原型或模拟环境来测试问题是否得到解决，需求是否得到满足，并在这个过程中不断优化解决方案。
这五个步骤并不是一次性的单向过程，而是一个需要不断反复、迭代的过程。就像螺钉的螺纹需要不断螺旋上升一样，在不断迭代中发现问题、观察思考、寻求共鸣、精准定义需求，然后不断完善产品模型并经受更严格的测试检验。这构成了一个不断上升自我完善的闭环。
在教育的实践中，我们通过项目制课程多次运用了设计思维的培养。比如在小发明家竞赛中，二年级的张曦同用设计思维解决了多人饮水卫生问题，通过双人饮用杯的设计成功满足了这一需求。再如杭州的小学生张杭同学在数学学习中遇到了困难后，运用设计思维方法成功解决了圆规使用的问题。这些实例都展示了设计思维在实践中的运用和其重要性。