■ 名校长专栏：高中创新人才培养的实践与探索（续篇三）
在课程的进程中，学习方式的转变被视为突破口，同时也是推动创新人才培养的关键所在。那么，何种学习模式更能有效激发青少年的创新思维呢？我们对此进行了深入的探索与实践。依据布鲁姆的教育目标分类理论，人的认知能力被细分为六个层次，从基础的记忆与理解，到高级的分析、评价和创造。在传统的纸笔测试中，学生往往只需在记忆、理解和应用这三个初级认知层次上达到熟练程度，便能在学业上取得良好表现。
尽学正在如火如荼地进行，并取得了许多宝贵的经验，但我们不得不承认，这些更多地影响了认知领域的初级层面。目前的教学现状往往局限于追求学生的优秀成绩，而忽视了培养他们的创新意识与思维能力。我们意识到有必要将学生的认知与思维提升到更高层次，进而实施“深度学习”策略。
深度学习并非仅仅关注知识的获取，更侧重于对知识的理解、分析和应用。它鼓励学生运用所学知识解决实际问题，甚至创造新知识。这样的学习方式正好对准了布鲁姆教育目标分类理论中的高级层次。
当谈及“学什么”时，学校的自相对有限，但关于“如何学”的问题，学校则拥有更大的主导权。为此，我们与高校建立了学研小组的合作关系，允许学生依据个人兴趣进行3至5人的自由组合。这种学研小组结合了课程学习和课题研究，其学习策略采用“双线并进，双重学研”的模式。
在“课程学习线”上，我们推行“自主学习、同伴互助、教师指导”的策略；而在“课题研究线”上，则采用“导师引领、团队促进、小组合作”的方法。学研小组还融入了导师的课题研究团队，形成了“导师+研究生+本科生+高中生”的学研共同体。在这样的环境中，高中生不仅能向学长们学习，还能承担适当的科研任务，并在导师和学长的指导下进行实践。
学生们将他们在研究中培养的科学态度、创新思维和研究方法应用到课程学习中，这不仅提高了他们的学习效率，也提升了学业成绩。通过这种方式，课程学习和课题研究相互促进，在强化学生创新素养的也有效地提高了他们的学业成绩。于是，“小组学研双机制”的学习模式应运而生。
实践证明，这种学研模式对学生的认知水平提升起到了显著的促进作用。它使学生从被动学习转变为主动学习，无论是课程学习还是课题研究，学生都需要自主选择学习的切入点并进行深入研究，然后与同伴交流互动，并得到教师团队的指导。学生们还学会了合理安排时间，制定有效的学研计划。
这种模式明显增强了学生的团队意识。在团队中，每个学生都扮演着重要的角色，需要相互协作、分享知识、共同进步。第三，它强化了学生的问题解决能力。在研究过程中，学生需要提出假设、进行实验探索、分析数据并反思改进，这一系列过程能够有效提升学生的自主探索动力。第四，学生的创新能力在这一过程中也得到了显著提升。例如，学生在进行“捕蝇草”捕蝇机制的研究中，经过长时间的研究和多次的实验调整，最终成功完成了课题研究并获得了丘成桐科学奖（生物）金奖。