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朱春明
本文结合牛津译林版高中英语教材，探讨了思维品质的内涵及其与思维品质目标的关系，阐述了如何在日常教学中理解和实践这些理念，以促进学生的学科核心素养发展。
关键词：思维品质；教学策略；高中英语；核心素养
在《普通高中英语课程标准》的引导下，思维品质的培养已经成为高中英语教学的重要目标。本文将结合牛津译林版高中英语教材，探讨思维品质的内涵及其与思维品质目标的关系，同时阐述如何在日常教学中贯彻这些理念，从而提升学生的学科核心素养。
一、思维品质的内涵理解
根据《课程标准》的描述，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。这三种特性是相互关联、相互促进的。逻辑性是思维的基础，它保证了思维的清晰和有条理；批判性是思维的深度，它使学生能够分析、评价信息；而创新性则是思维的发展方向，它鼓励学生探索未知、提出新观点。在日常教学中，教师应注重培养学生的这些思维能力，以提升他们的思维品质。
二、从教材中挖掘思维品质培养点
牛津译林版高中英语教材中蕴含了丰富的思维品质培养资源。例如，在Unit 4 Looking good，feeling good的教学中，教师可以引导学生通过导读提示中的问题，思考关于体重、健康等问题，并鼓励他们表达自己的观点。这样的教学活动不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和创造性思维。
三、教学实践与思维品质培养
在教学实践中，教师应以学生为主体，设计具有启发性的教学活动，激发学生的思考。例如，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行讨论和思考，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。教师还应注重学生的个体差异，针对不同学生的特点进行个性化的指导，以更好地促进他们的思维发展。
四、思维品质目标与英语教学融合
思维品质目标的培养是英语学科核心素养的重要组成部分。在日常教学中，教师应将思维品质的培养融入语言知识的教学中，让学生在学习语言的也提高他们的思维能力。例如，在教授新词汇时，教师可以引导学生进行词义辨析、近义词对比等活动，培养他们的逻辑思维能力。
五、未来英语教学展望
未来高中英语教学应以培养学生的思维品质为核心目标。教师需要不断更育观念，优化教学方法和手段。教师还需要注重教学评价的多元化和科学化，以全面、客观地评价学生的思如果想维品质的发展情况。教师还需要关注学生的个体差异和特长爱好对于提升教学的作用。
（本文仅供学术交流与教学研究使用）