课堂反馈之我见
在新一轮的教育推动下，中小学的课堂教学模式越发灵活多样。与课堂活动的热闹相比，教学反馈的深入研究就显得稍显冷清。若我们认同教学反馈的重点不在于定论式的评价，而在于给予学生反思的空间与探索的支撑，那么如何提供有效的反馈以促进学生自主学习与发展，以及如何让教师的反馈贯穿学生完整的学习过程并发挥其作用，便成为值得探讨的问题。约翰·哈蒂的研究或许为教师提供了反馈的启示。
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任务与成果层次的反馈
进程与策略层次的反馈
另一种层次的反馈关注于学生学习进程和策略的运用。这种反馈能提供备选的信息处理方式，减轻认知负担，有助于发展学习策略和检查错误。它还能提示学生如何更有效地获取信息、识别观点之间的联系以及运用任务策略。例如，当学生遇到困难时，教师可以引导他们尝试不同的解决策略，或者比较观点之间的联系和区别。这种层次的反馈在提高深层学习方面更为有效，旨在提高学生的策略运用能力和任务信心。
自我调节与条件层次的反馈
第三个层次的反馈聚焦于学生的自我调节能力。这种反馈能帮助学生监控自己的学习进程，提高他们自我评价的能力和信心。它以反思性或探索性问题的形式出现，引导学生对学习过程进行监控和调整。例如，教师可以问学生：“当你遇到困难时，你会如何回到问题重新思考？”或者“关于你为什么做错这个问题，你有什么想法吗？”这种反馈旨在培养学生主动学习的能力。
自我肯定与学习的平衡
第四个层次的反馈直接指向学生的自我肯定。虽然表扬在课堂中具有一定的作用，但过度的表扬可能会分散学生对任务、进程或自我调节的注意力。我们需要区分对学习的表扬和单纯的反馈。过多的、过早的或无意义的表扬可能会对学生产生负面影响，尤其是当学生面临挑战时。我们应当适度地给予学生肯定和鼓励，同时确保反馈的有效性。
教学反馈在课堂教学中扮演着至关重要的角色。通过不同层次的反馈，教师可以有效地促进学生的自主学习与发展，帮助他们建立坚实的学习基础，并培养其自我调节和主动学习的能力。在给予肯定与鼓励的我们也要确保反馈的真实性和有效性，以实现最佳的教学效果。
(选自约翰·哈蒂《可见的学习——最大程度地促进学习》，金莺莲、洪超、裴新宁译，教育科学出版社2015年版)
《教师报》2022年6月29日第9版