我作为一位高中教师，肩负着引导三个不同班级学生前行的重任。其中，卓越班的学子们，他们多以985、211高校为目标。我在教他们时深有体会，这群出类拔萃的学生们普遍拥有一种特殊的思维模式——高阶思维。
高阶思维，即发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。这种思维模式并非陌生概念，它其实与我们日常所说的分析、评价、创新思维等息息相关。高阶思维作为这些能力的概念，其意义更为广泛和包容。
追溯其源，教育家布鲁姆在1956年提出了思维层次的划分。他将思维过程分为六个层次，其中前三个层次通常被认为是低阶思维，而后三个层次则被视为高阶思维。高阶思维的培育涉及多个方面，包括但不限于知识的重新、综合分析、创新等。
在中小学阶段，家长和教师常常会发现学生在低年级时表现优秀，但随着学习的深入，特别是当面对更高级别的逻辑推理、问题解决等要求时，部分学生会出现成绩下滑的现象。这背后的原因，除了课程适应问题和青春期发展变化外，也与学生早期针对识记、理解、应用等基础认知技能的训练有关。这些训练难以应对高年级大量且复杂的信息处理需求。
尖子生在面对问题时，会展现出高阶思维的魅力。他们不仅会仔细分析问题情境，提取先验知识来做出合理解读，而且还会将新知识嫁接到旧知识上，建立起自己的知识结构。在综合信息时，他们会将不同维度的信息进行整合，形成一个系统性的观点。当面对新问题时，他们会创造性地寻找解决方案。他们还通过元认知能力来调节、管理和监督认知过程。
高阶思维的培养并非易事，现行的学习与教学模式仍受制于传统教育观念。在以知识传授为导向的课堂中，学生往往被动接受知识。真正的高阶思维培养需要鼓励学生主动建构知识、调整和拓展现有认知图式。近年来，合作推理式学习作为一种新兴的学习模式，强调在真实情境下解决复杂现实问题，这被证明在提高高阶思维方面具有显著作用。
在数字化时代背景下，培养高阶思维能力显得尤为重要。因为人工智能、大数据等新一代信息技术的发展正在深刻改变经济模式、产业结构和社会生活。而高阶思维不仅是个体适应终身发展和社会发展的关键能力，也是各国教育和发展的重要目标。学生在国际学生评估项目(PISA测试)中在高阶思维和协作式问题解决等领域的表现并不理想，这凸显了研究和探索促进学生高阶思维发展的学习和教学模式的紧迫性。
那么，如何设计高阶问题以促进学生高阶思维的发展呢？首先要从学生的现有基础出发，设计具有复杂情境、综合性和不确定性的问题。这样的问题需要学生运用新信息和记忆中的信息相互关联，进行重新排列和扩展。问题的设计也要考虑到学生的认知发展阶段和个体差异。对于某些学生来说是低阶思维的问题，对另一些学生来说可能就是高阶思维的问题。
虽然我们强调培养高阶思维的重要性，但也不能忽视低阶思维的基础作用。高阶思维能力的培养需要建立在低阶思维能力的基础上。在教育教学过程中，我们要兼顾低阶思维和高阶思维的培养。
高阶思维是教育的重要目标之一。通过改进学习模式和教学方法，我们可以更好地培养学生的高阶思维。这不仅有助于学生当前的学习和发展，更有助于他们未来适应社会、应对挑战。
让我们共同努力，为下一代的培养贡献我们的智慧和力量。