何琛：重庆南开中学
本文以统编初中语文教材八下第四单元为例，研究教学设计、教学实践及教学反思，通过深入剖析“活动·探究”单元的特点与要求，提出基于学情，用心研究教材内容、编写意图与编排体系是有效设计并实施教学的前提。只有真正突破传统语文教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，才能让学生真正学有所得。
关键词：“活动·探究”单元；演讲教学；综合习
统编初中语文教材中的“活动·探究”单元，是一种极具研讨价值的教学内容。下面，我将结合自己的教学实践，就八下第四单元的教学设计、教学内容的确定、教学环节的落实等方面进行探讨。
一、把握整体方向
“活动·探究”单元是初中语文教材的创新组元类别，其最大创新意义在于将听说读写思等基本语文能力融合在一个丰富多元的动态学习系统中。该单元以活动为核心，通过整合阅读、写作、口语交际、语文学习实践活动，形成一个围绕特定主题的综合习实践体系。在教学这一单元时，应将阅读课文作为基础，以开展“活动·探究”式学习活动为主体，引导学生通过多文本比较阅读走向结构化的知识建构。
二、确定教学内容
在教学该单元时，我们要解决的第一个问题是“上什么”。统编语文教材八下第四单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲赛三大任务为核心，形成一个完备的综合习体系。在教学中，教师应将阅读、写作、口语表达、演讲比赛、评议等活动整合成一个具有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。
三、落实教学环节
四、教学反思与收获
通过实施“活动·探究”式教学，课堂教学做到了主要依靠学生主动参与学习探究与亲自实践学习活动。学生在阅读课文的基础上参与二度创作，发挥了自己的创造力，形成了相应的语文能力。“活动·探究”单元的设置也给语文教学提供了更大的教学空间，对语文教师提出了新的要求。只有基于学情，用心研究教材内容、编写意图与编排体系，才能更有效地设计并实施教学。
“活动·探究”单元的教学设计与实践，是对传统语文教学方式的突破与创新。只有真正突破传统语文教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，才能让学生真正学有所得。
参考文献：
[1] 有关教材及教研论文
[2] 其他相关参考资料
（《语文教学通讯》B刊2023全年订阅上线）
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