在1956年，布鲁姆先生发表了重要的文章《教育目标分类：认知领域》，他将认知目标划分为由低到高的六个层次。这些层次不仅在学术界引起广泛关注，也是各地市教师考试的重要考点。本文将通过定义、总结以及举例三个方面，帮助大家整理这六个层次，期望能对正在备考的朋友们有所裨益。
一、认知目标的六个层次
1. 知识的认知
此层次主要是指对知识的识别和记忆。它涵盖了对于具体或抽象知识的辨识，要求以与学生初次接触时相近的形式回忆起相关的观念或现象。
例如：回想起光合作用的基本条件和过程。
2. 初步领会
这个层次要求对事物有一个基本的、初步的理解。这可能不是深入的理解，但需要具备一定的深度和准确性。
如：阐述光合作用在生物生长中起到的作用。
3. 实际应用
这指的是将所学的概念、法则、原理运用到实际问题中。在没有明确问题解决模式的情况下，能够恰当地将抽象概念应用于适当情境中。
例如：通过实例解释植物的光合作用过程。
4. 分析材料
分析是指将材料分解为组成要素，明确各概念间的关系，使材料的结构更为清晰。这有助于深入理解基础理论和基本原理。
如：分析不同时间植物光合作用的差异及原因。
5. 综合创造
综合是以分析为基础，重新组合各要素，以解决综合性和创造性的问题。这要求具备特色的表达、合理的计划和可实施的步骤等。
例如：光合作用在生产实践中的应用及创新。
6. 价值评判
这是认知领域教育目标的最高层次。它要求理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，综合内外资料、信息，作出符合客观事实的推断。
如：对光合作用对人类社会影响的深入评价。
二、例题解析
以下是几个与布鲁姆的认知目标分类相关的例题，供大家参考和学习。
例题一：（18年山东）在学习四则运算后，学生到模拟商店自助购物的任务属于哪个层次的认知目标？答案是C.应用。
例题二：根据布鲁姆的教学目标分类，认知领域的最高层次是什么？答案是D.评价。
例题三：张小雨需要自己查询资料、设计方案并应用方案解决实际问题，这一任务对应的任职要求是什么？答案是C.创造。
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