随着学期深入至第二周，线上教学的实施正如火如荼地进行中。对于如何上好一门在线课程，我深感其重要性，并从自身教学实践出发，浅谈以下三点体会：
在慕课模式下，教师的角色不仅仅是传授知识，更需注重导学工作的开展与教学资源的建设。我们根据学校的教学大纲和学习成果要求，精心挑选并推送适合学生的慕课。为确保课程与学生的学习能力相匹配，我们反复测试课程的适应性。例如，我们为学生们提供了两门《化工原理》课程，其中一门内容基础且讲解详细，另一门则内容较难，适合学习能力较强的学生。我们建议学生遵循由易到难的顺序进行学习。针对学生普遍感到困难的习题，我们特别制作了习题微课，并上传至SPOC网站，以供学生随时复习与巩固。当慕课资源不足时，教师需及时补充，如我们针对食品科学与工程专业的学生，特别制作了“化工原理绪论”的微课内容。
对于《化工专业英语》这门课程，我们面向化学工程与工艺专业的大二学生开设。在第一轮教学中，虽然开设了两个班，每班约百人，但师生之间的交互仍有所受限。在第二轮教学中，我们尝试了“研讨型”和“分层次”的教。我们挑选了一部分英语基础较好的学生，在期间通过直播课进行研讨。具体做法如下：教师提前发布研讨课题、评分标准及参考资料，指定学生负责发言；为保证直播效果，学生需提前录制作品并发送给教师；在直播课中，除了教师评价外，还鼓励学生之间互评作品；每个作品的评分将计入学生的形成性评价中。
在《化工原理》等基础课的直播教学中，边讲解边书写是必不可少的环节。我尝试了多种工具来辅助教学。首先推荐的是画板工具，在腾讯课堂中可以打开PPT并呈现小白板进行书写，同时也可以分享屏幕内容。我引入了外接摄像头或手机摄像头，开启腾讯课堂的“画中画”功能。需要确保摄像头垂直向下照射，以获得最佳教学效果。我还使用了高配置的Microsoft surface电脑以及Apple设备配合的“隔空投送”功能。最后是QQ直播功能，全程使用手机并需建立一个QQ群以方便与学生交流。
在“互联网+教育”的时代背景下，我们既迎来了教学上的机遇也面临着挑战。我十分期望能够实施分层次教学，让学生有更多自主选择学习模式的空间。线下课堂应由“教师输出、学生输入”的模式转变为“学生输出、教师引导”的新模式。这样不仅可以评价教师的讲授效果，更能关注到学生学习的收获与进步。