2022年义务教育课程方案及各学科课程标准的实施，以“教学评一致性”理念为指导，为教与学提供了新的方向。这要求教师在教学中必须探索以目标为基础的评价和学习任务设计，将教学目标转化为可实现、可操作、可测量的学生行为。
在山东省济南高新区雅居园小学，以“教学评一致性”为核心理念，创新构建了“目标导学”的课堂教学模式，通过融合大单元教学，使教育教学焕发出生机。
模式构建，探索课堂实践思路
雅居园小学的“目标导学”课堂教学模式构建，坚守“教学评一致性”原则，以“大单元教学”为载体，围绕实现学生核心素养的目标架构整体框架。
大单元教学设计详解
大单元教学设计体现在知识的结构“大”，即将相关联的知识点进行系统串联，让学生关注知识的本质；同时也体现在素养的“大”，即以培养学生的核心素养为出发点来制定学习目标。
在实践过程中，雅居园小学提出了自己的大单元教学设计流程，构建了包括“叙写目标、制定评价、设计活动”的教学设计“三部曲”，这一变革了教师的备课方式。
课堂教学范式构建与实践
学校教师以目标为引领，以评价为导向，深度嵌套教师的教、学生的学、学习的评，进行一致性设计与实施，构建了一个完整、有效的课程教学系统，形成了目标导学大单元教学范式。
课例示范，助力核心素养落地
“一心三研”，精准叙写教学目标
研读课程标准，提炼大概念。以人教版数学教材五年级上册《位置》单元为例，该单元在课标中属于图形与几何领域，主题为“图形的位置与运动”，核心培养的是学生的空间观念。在新课标的描述中，强调了现实情境的重要性，以及向平面直角坐标系、空间直角坐标系过渡的理性描述。该单元的大概念被提炼为：宇宙中任意一点的位置都可以用数学语言来表述。
研读教材，布置单元任务。各版本教材均按照课标要求，呈现了教室学生座位图的生活情境，逐步抽象出描绘坐标系的雏形。教师结合课标和教材分析，设计了学校运动会开幕式方队展演方案等多元任务。
研读学生情况，细化教学目标。学校通过问卷调查和自学检测等方式收集数据，发现学生对位置的重要性有所认识，但对用数对确定位置的方法了解不多。课堂教学的重点将转向问题解决，让学生切实感受到数对在现实中的应用。
过程+终结，多元评价相结合
大单元教学设计的评价环节包括总结性评价和形成性评价。总结性评价在单元学习任务完成后进行，而形成性评价则嵌入每个课时的学习活动中。在教学过程中，根据评价结果及时调整课堂节奏和策略。
学评一致，活动设计高度契合目标
在目标导学教学范式下，师生课堂活动的设计、评价与教学目标高度一致。
课前准备阶段。教师提供可视化工具辅助学生自学，学生梳理成果并记录困惑。
课中互动阶段。教师通过动态演示等方式帮助学生理解图形位置确定的合理性。学生小组合作，进行思维碰撞和组间互评。
课后拓展阶段。教师补充数学史知识，鼓励学生提问和猜想。学生在发展能力的同时提升学科素养。
未来展望
未来，济南高新区雅居园小学将继续深化“目标导学”课堂教学范式的研究和应用。这将有助于师生更准确地把握学习目标，凸显“教学评一致性”，为教学范式注入新的活力和灵魂。