一、概念阐述
成就目标指的是个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。这一概念是基于成就动机理论而提出的。早在1938年，默里（Murray H.A.）就提出了一种驱动力，即“克服困难，展现才能，追求更快更好解决难题”的动机。随后，麦克兰德和阿特金森（MCelland D.C. & Atkinson J.W.，1953年）进一步将成就动机定义为在某种优胜标准中对成功的关注。随着研究的深入，这一理论逐渐被引入到学校领域，用以解释学生的学习行为，从而推动了成就目标理论的成熟。
研究者们认为，不同的成就目标定向会直接影响学生在学习活动中的动机模式。他们致力于探究学生所持有的成就目标类型，以及这些目标模式对学习活动的影响。
研究结果表明，学生的成就目标可以从两个层面进行解读。
第一个层面为“趋近与回避”维度。趋近目标即追求成功的目标，这种目标驱使人们去追求成就，产生追求成功的倾向或动机，如在考试中追求优异成绩。而回避目标则是为了避免失败，这种目标驱使人们避免陷入可能带来失败的情境中，如担心考试不及格或逃避考试。麦克兰德认为，成就动机的强度是这两种倾向的差异。具有强成就动机的学生能够自我约束和控制，受外界环境影响较小，善于利用时间，其学业表现往往优于学习动机较弱的学生。
第二个层面是掌握目标与成绩目标的区分。持掌握目标的个体注重成长与发展，他们在学习中更关注学习本身，不断自问“我学得好不好”，将学习知识视为提升自身能力、理解力和判断力的途径，强调能力的重要性。而持成绩目标的个体则更注重表现和结果，他们关心的是“我考得好不好”，把超越他人作为展现或提高个人能力的手段，更关注社会评价和比较。
二、实例展示
在小黄的学习过程中，他关注的是学习本身，不断自问“我学的好不好”，将学习知识作为提升自身能力、理解力和判断力的手段。这种以能力发展为导向的学习行为，符合掌握目标的特征。
小黄的目标导向属于掌握目标。