小学语文教材正致力于将“提问策略”融入教学体系，以期望通过系统讲解与实践训练使学生熟练掌握提问技巧。在实际教学中，虽然“提问教学”得到了实施，但学生的提问能力仍存在明显不足，反映出一种“提问的空白状态”。学生缺乏提问意识，不懂如何提问，往往处于被动提问的状态。
学生提问的现状与挑战
在小学的不同阶段，学生的提问能力表现出不同的特点。第一学段的学生，问题主要集中在语言文字层面，大多围绕人物、情节和主题展开，尚处于感知阶段。部分学生会对具有新意的词语或插图提出问题，但很少涉及主题深度或写法方面的问题。这一阶段的学生往往需要教师的引导来明确提问的方向。
进入第二学段，学生已有了一定的提问基础，能够从更多元的跨学科角度提出问题，显示出一定的提问意识和能力提升。
第三学段的学生在策略学习教学中，有少数人能够运用提问策略提出有深度的问题，促进自身思考。这些问题不仅关联文本内容，还与真实情境相联系，提高了学习效能。
课堂上的“提问策略”实施情况
教材为学生的提问提供了空间。教师根据教材明确提问策略，给予学生提问的自由。如第一学段的课程设计旨在初步培养学生的问题意识，通过让学生写下心中的问题并制作成卡片进行交流，来锻炼他们的提问技巧。
在学习语文《荷叶圆圆》等课程时，虽然学生可能不清楚什么是“有效提问”，但教师仍鼓励学生自由发挥，将他们提出的问题的关键信息写在黑板上，形成问题卡片。随着学段的提升，提问策略的教学逐渐深化，丰富提问角度，提升提问品质。
对于“提问策略”的教学方式，小学阶段形成了三个主要教学阶段。在教师的指导下，学生从培养问题意识开始，学习提问策略，并最终运用这些策略。在实际教学中，学生提问仍停留在表面层次，缺乏系统的方法。为了帮助学生学会有效提问，教师需明确提问技能，并教给学生可反复使用的程序或方法。
根据学生背景知识的掌握程度，从第一学段开始就应给予学生具体的“提问策略”指导，随着学段的进阶，应更深度、更系统地促进学生应用这些策略。精确的提问时机、多元的提问角度以及提问类型的划分，有助于教师更好地掌握学生提问的发展规律。
优化“提问策略”的教与学
从学生的课堂提问习惯来看，教师需在课堂上为学生创造一个连贯、合理且目标导向的提问环境。通过显性化教学的方式，明确教授提问技能，引导学生从提出有价值的问题的新手，成长为灵活运用策略的能手，最终成为精通策略的高手。