中小学教师在进行教育教学科研及课题研究时，首要任务是准确理科研的方法论体系。
中小学教师的教科研应紧密围绕身边的教育现象展开，主要集中在教育教学实践中所遇到的问题。与专业教育研究者不同，普通中小学教师的研究重点在于其自身的实践体验。简而言之，他们的研究主要关注“自我”，即自我教育行为的反思与实践，这是中小学教师作为“实践研究者”进行教育研究的基本特性。
常见的一个误区是，中小学教师模仿专业研究人员的选择研究课题，这样便脱离了自身的知识背景和能力特点，从而失去了研究的优势。
特级教师窦桂梅在其长期的教育实践与研究中深有感触地表示：教育研究即是对学生的“持续阅读”。她曾写道：“我每天都在阅读孩子，我深感自己正在阅读并欣赏着人类最伟大生命的杰作。”这种阅读让她理解了学校与教育的真谛。她提到，在与学生生命的交流中，“我真正领悟了生命的奥妙，发现了生命成长的规律和秘密，也深刻理解了学校和教育的真义。”
正确的态度和方法对于中小学教师的教育研究至关重要。虽然影响教师从事科研的因素众多，但教师们普遍认为自己不懂教育研究的方法和技术是一个突出问题。教育研究方法具有多种类型和层次，每一种研究方法都有其独特的价值。
对于大多数中小学教师而言，他们更需要的是对实践的敏锐感知而非深厚的学术背景。正如威廉·维尔斯曼所言，一位敏锐的教育研究者能够掌握基本的研究方法，而熟练的研究技巧主要来自实践。
基础教育领域的主要研究方法包括案例研究、叙事研究和行动研究。
敏锐的洞察力是中小学教师进行教育研究的关键。换句话说，这就要求教师具备“问题意识”。比如，现今许多家长只看到孩子读书时的高兴，而忽视孩子玩耍时的价值。那么，“玩”是否真的无益？我们应如何看待“玩”？什么样的“玩”是积极的？我们需要探究家长的心理根源，找到问题的症结所在，并提供相应的指导。
中小学教师进行教育研究还需要掌握必要的方法和技术。比如，如何设计有效的调查问卷？如何确保问卷问题的可靠性、维度和有效性？如何把握问题设计的程度和等级？如何统计和使用调查数据等。课题研究的文献阅读、学术史梳理等都需要一定的方法和技巧。