在高职院校中，学生职业成长的重要性不言而喻，而工匠精神则是引领其成长的重要力量。这种精神不仅仅是对于工作的敬业与执着，更是对职业深深的热爱与追求。
随着教育的，众多高职院校增设了通识教育学院，为培养学生工匠精神提供了教育平台。教育并非只是知识的灌输，特别是对于工匠精神的培养，单纯的显性课程并不足以满足其需求。考虑到职业角色的体验和学生对职业身份的认同，这种传统的教育方式收效甚微。高职院校的通识教育必须紧密结合“职业”的特点。
通识教育不仅仅是技能与知识的传授，更是关于职业道德的形成与职业能力的提升。这需要学生建立坚实的职业认同感，并产生对职业的承诺。实践证明，学生的职业认同感与职业承诺与其职业能力的发展水平紧密相连。当学生的职业认同感和承诺得到激发和培养时，他们的职业能力也会得到显著提高。
为了实现这一目标，我们需要寻找合适的载体。从“初学者”到“实践专家”的转变过程中，学生需要逐渐适应职业的“实践共同体”。在这一过程中，他们将逐步形成自己的职业认同感和承诺。为此，学校应设计不同难度的典型工作任务，帮助学生从低层次的职业认识到高层次的职业认同感发展。
根据国际职业教育的研究，我们可以将学生的职业发展分为四个阶段。在每个阶段，学生都将完成特定的任务，如定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务以及无法预测结果的任务。这些任务将帮助学生逐步深化对职业的理解，并规划他们的未来职业生涯。
行动导向教学是培养学生职业认同感和承诺的关键。采用项目教、引导课文教、角色扮演教等多种教学方法，可以激发学生的主动性，让他们对自己的学习过程进行批评和反馈。教师则从传统的“传道、授业”角色转变为协调、辅助和辅导的角色。
国际COMET职业能力测评也证实了工学一体化课程的重要性。这种课程遵循人的职业生涯成长规律，有助于建立学生的职业认同感和养成职业承诺。它应当成为未来高职院校通识教育课程的方向。