在新时代教育背景下，尤其是遵循“双减”和新课标的精神，我国基础教育一线教师正积极追求教学提质增效的境界。在此背景下，我曾教授统编语文教材一年级下册《动物儿歌》的第一课时，精心设计了我的教学方法。
课堂起始，我引导学生以拍手合唱《上学歌》的方式进入学习状态，歌曲中“爱学习，爱劳动”的歌词立刻点燃了他们的劳动热情。接着，我们复习了含有虫字旁的形声字，为学习接下来的含有“走之”的形声字打下了基础。整节课围绕“动物王国劳动比赛”的情境展开，学生仿佛成为“考察团”的一员，实地考察哪些动物能获得劳动小明星的殊荣。
通过多种形式的朗读，学生感受了儿歌的节奏和韵律，理解了其内容，并运用形声字规律进行识字。这样的教学方式不仅培养了他们的聚合思维、逻辑思维和形象思维，同时也让课堂气氛变得异常活跃。
在课后反思中，我认为这次教学是一次大单元教学的有益尝试。我参考了大量关于大单元教学的文献和论文，确立了以“德智体美劳全面发展”为核心的大单元学习概念，并调整了单篇课文的学习目标。我采用了精读引导、组文阅读、略读实践等多种课型，以《动物儿歌》为例进行了教学实践。
这次教学也是语文与劳动教育融合的尝试。我通过课堂教学、劳动实践活动和多媒体信息技术等多种方式，渗透了劳动教育。尤其是在《动物儿歌》的教学中，我先通过歌曲导入劳动主题，再通过朗读感知劳动，最后通过仿说和书写进行劳动实践。
我还进行了情境教学的尝试。在“动物王国评选劳动小明星”的情境下，学生仿佛置身于其中，通过多种朗读形式有节奏地朗读课文，并清楚了解了小动物的劳动内容。我还设计了“打电话报喜”、“配动作表演”、“小记者采访”等环节，让学生更加深入地理解和体验课文。
课堂评价方面，我采用了小组评价的方式，每个小组选择一种勤劳的小动物作为组名，通过课堂表现挣取爬格子机会，最终爬得最高的小组获胜。这样的评价方式不仅激发了学生的积极性，也更加凸显了情境支架的完整性。
在情境创设的递进性上，我延续了“动物王国评选劳动小明星”的情境设置，从评选动物王国的劳动小明星到发现身边的劳动小明星，这一过程链接了文本和学生的实际生活。我倡导学生向身边的劳动小明星学习，将劳动意识深深根植于他们心中。
虽然本次教学取得了一定的成果，但仍存在不足。由于一年级识字教学的特殊性，大单元教学的跨度和分层还不够明显。对于低段识字的大单元教学新样态，仍需进一步探索和完善。
这篇文章于《教师报》2023年03月22日第7版发表。