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不论在大单元教学还是在课时教学中，合理规划学习路径并明确具体、可衡量的学习目标是提升学生学习成效的关键。本篇将由大单元视角解析学习目标的分类、设计与撰写，帮助教师们清晰掌握设计要点，实现由“教”向“学”的转化。
在展开教学之前，我们首先需要明确是先提炼大概念还是先设定学习目标？在广义层面上看，大概念是整个单元的“终极使命”，它为所有知识与技能目标提供了方向。大概念的提炼也受到学习目标的影响。事实上，两者相互影响，彼此交融。
根据教育学家韦伯的“知识深度”理论，我们将知识分为四个层级。这些层级的划分启发我们，学习目标也需相应地分层分类，以区别对待不同深浅度的知识。而著名学者布卢姆则在其目标分类学中，将目标分为多个层次，每个层次都对应着不同的认知过程。
安德森等人的分类表将知识与维度相结合，形成了一个二维结构。其中，事实性知识相对孤立且具体；而概念性知识则更为复杂和抽象，具有迁移性。还有程序性知识和反省认知知识等不同类型的知识。
如何将以上理论应用于单元学习目标的设计呢？威金斯和麦克泰格提出的“以终为始”的单元教学设计模板为我们提供了一个新的思路。在这个模板中，学习目标的确定与传统教学相比是倒置的，即先确定高阶目标再确定低阶目标。这样的设计思路可以帮助我们在大概念和具体的学习目标之间建立有效的关联与切换。
结合目标分类理论及教学设计模板，我们可以设计出单元学习目标设计工具。例如，在七年级上生物学“被子植物的一生”单元中，我们可以清晰表述学习目标。而这些目标应当如何表述？应清晰、适切——清楚、具体、可操作性强，并符合学生的实际情况。
关于学习目标的句型结构，有学者将其归纳为四种形式。最简单的是谓语动词加核心名词的结构；在此基础上增加描述表现水平的形容词、副词可以表达具体程度；再复杂一些的，可以加上一个达成目标的条件；最后一种最完整的形式则包括行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个部分。
在制定单元学习目标时，必须结合课程标准、教材文本以及学情。要思考这一单元可能涉及的大概念。虽然有时大概念需基于学习目标而确定，但两者最终是相辅相成的关系。我们需系统思考并整体统筹，以实现学习目标的统整性。
通过以上分析我们可以看到，学习目标的设置对于任何类型的教学都是至关重要的。不论是大单元还是课时教学都需要先确定具体且可衡量的学习目标。这些目标不仅需要关注知识的深度与广度还需要考虑学生的实际情况以及大概念的提炼与整合。
在实际操作中教师应结合理论和实践经验不断优化和完善学习目标的设置使其更加符合学生的学习需求和认知规律。同时通过科学合理的学习目标设计可以有效提升学生的学习成效实现知识的内化与迁移。
最后需要强调的是教师在进行教学设计时应当注重统筹兼顾从整体上把握教学流程和学生学习路径的规划使教学更具针对性和实效性。