教学评价是依据教学目标对教学活动及其结果进行价值判断的过程。这一过程不仅涉及对学生学习成效的评估，也涵盖了对教师教学工作的全面审视。本文将主要聚焦于后者进行探讨。
教学评价是英语课程不可或缺的组成部分，是实现课程目标的重要保障。它贯穿于整个教学活动的始终，并且可以根据不同的分类标准划分为多种形式。
一、教学评价的方式与实施
根据呈现形式的不同，教学评价可分为口头评价和书面评价。而根据在教学过程中的作用差异，教学评价则可以分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。根据《新课标》的倡导，我们应将形成性评价与终结性评价相结合，既要关注结果，也要关注过程。还应结合定性评价与定量评价，其中定性评价为主；引入他评与自评，以实现评价主体的多元化。
在具体的实施中，我们可以根据评价工具的不同，采用量化评价和质性评价相结合的方法。例如，《新课标》提倡的质性评价方法，包括成长袋、教学日志、行为观察、情境测验等。成长袋可以记录学生的课内外的学习情况，特别是课堂参与情况，如回答教师问题、朗读、表演、对话等活动。而教学日志则可以帮助教师记录每天的教学活动及其效果，反思教学过程中的关键细节。
二、教学评价的标准与原则
在实施教学评价时，应遵循《新课程标准》倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价理念。这要求我们实施对教学全过程和结果的有效监控，重视评价的激励与改进功能。评价的目的不仅是监控学生的学习成果，更是促进学生的发展，激发他们的潜能、个性和创造性。
三、机智的教学评价策略
在教学评价的语言使用上，应尽量使用英语进行评价，但需确保语言简练易懂，避免使用生僻词。评价语言要准确得体，因人而异，具有针对性。例如，对于学生的朗读，教师可以这样评价：“你的发音很准确，如果声音再大一些会更好。”评价语言应多样化，避免重复单一的表达。教师可以通过丰富的表达方式让学生感受到学习的喜悦，例如：“做得好！/你真棒！/这个主意太好了！/你真聪明！”等。
在评价主体方面，应采用多元的评价方式，包括教师评价、学生自评和学生互评。尤其应重视学生互评，引导学生对他人做出正面评价。教师在此过程中应发挥引导作用，帮助学生掌握评价的方向和方法。
在评价时机上，教师应在整个教学过程中适时进行评价。例如，在课堂活动的交替处加入评价可以吸引学生的注意力，便于快速进入下一个活动环节。在小组活动中，应注重对小组合作表现的评价，而非只关注个人的表现。