从颁布的义务教育各科课程标准中，我们可以洞察到教育的微妙变化——即提高学子的思维能力和品质已经成为各学科的共同追求。这不仅是学科核心素养的关键要素，更是构建学生综合素质的基础工程。创建思维活跃的课堂环境，强化学生的思维能力，优化其思维品质，是实施核心素养教育的重要途径。
在传统的课堂教学模式中，往往忽视了学生思考的过程。我们过于关注答案的正确性，却忽略了学生是如何思考、如何得出答案的。思维是个性化的，有过程的。不同的想法是教学的重要资源，尤其对于思维训练来说更是宝贵。如果课堂被标准答案所主导，学生没有经历对比、分析、感悟不同答案的过程，就难以掌握学习方法。若教师不重视思维过程，减少学生思考的时间和机会，长期如此，学生的思考积极性自然会受到影响。
构建思维活跃的课堂，应以体验思维过程为核心，采用“尝试-生成-迁移”的教学流程。比如，在数学课《负数》中，教师会引导学生结合生活经验发现问题，如温度的零上零下、电梯的地上地下等生活现象，并探讨它们的共性特点。学生可以用多种方式表示这些现象，如图画、文字、符号等，只要方法合理，教师都应给予肯定。随后，通过与自我、教师、同学交流，操作、讨论、修正等活动，学生将探索各种表示方法的共同意义，从数学角度探讨最科学的表示方法。这样的过程让学生经历问题解决，从而生成负数的概念和表达方法。
在教学中，教师还应努力唤醒学生的已有经验，激发他们的探索欲望，鼓励他们寻找解决问题的方案。 "尝试"是解决问题的开始，重在培养学生的直觉思维；"生成"是学生思维发展和知识建构的主要过程，主要依靠推论、理解和概括；而"迁移"则是将新认识应用到新情境中，既巩固新认识又检验其正确性。这三个阶段相互关联、相互促进，使学生的思维得以不断提升。
推动学生思维的深度发展需要教师将思考过程融入学生的学习环节。例如在语文课中，对于词语的深度解读，教师会通过追问等策略引导学生提出问题、运用方法、解决问题。这样的深度学习在不知不觉中发生。
以《父亲、树林和鸟》一课中的“喙”字为例，教师提出的问题引导学生进行深度思考和比较。通过比较嘴和喙的联系与区别，学生更准确地理解了“喙”字的含义。这样的教学过程不仅培养了学生的认知能力，还激发了他们的情感投入。
构建思维生长课堂的目标在于促进学生的思维发展。这需要整合各种影响因素，包括师生行为、学习环境、教学目标、教学内容、学习方式和评价等，共同营造促进学生思维发展的环境。这其中既包含认知因素，也包含情感因素。
《教育新闻报》2024年教育专刊第6期