章节四.依据的二十大报告的精神，我们的教育体系正从“实施素质教育”稳步前进至“发展素质教育”的阶段，这一历程在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中得到了明显的体现。该标准强调以素养为本的教育理念，那么，一线教师在备课过程中应如何设定教学目标，才能更好地契合这一新的教育要求呢？
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随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的推出，发展学生核心素养成为了课程的新方向和总目标。这标志着教学从“三维目标”向“核心素养”的转型正式拉开序幕，我们迎来了“核心素养时代”。实施新课程标准、培养核心素养是一项系统工程，涉及教学本质的重新确认、教学目标的升级、教学内容的整合、教学方式的变革、教学设计的创新、教学策略的改进以及教学评价的更新等方面。
以目标为导向
课堂教学培育学科核心素养的出发点是明确的教学目标。制定教学目标应聚焦于学科核心素养的落实。教师在备课之前需要深入研究课程标准，深入理解学科核心素养的维度、内涵及联系。学习专家学者对学科核心素养的解读，明确重点，把握实践要求。
设定以学科核心素养为中心的教学目标，需要跳出仅关注知识理解的局限。应以反映学科特质、结构及情境的知识为教学载体，以真实情境下的知识迁移和创新运用为策略，以提升思维方法和品质为目标导向。教师需将学科核心素养进行整体分析，找到其与具体教学目标的结合点，将整体的素养目标细化为每个教学单元的目标，再具体到每堂课的教学目标。
在表述教学目标时，应避免面面俱到，不必将学科核心素养与教学目标一一对应表述，以防造成教学目标的笼统或无效。
厘清两个关系
要科学、规范地设定指向学科核心素养的教学目标，需理清“三维目标”与“核心素养”、“课程”与“教学”之间的关系。
从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，是一种逐步深化和提升的过程。三维目标是核心素养的基础，它们都强调基础知识和技能的掌握、知识的迁移与实践运用。而核心素养更加关注人的发展，回答了培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人等根本问题。在设定以核心素养为目标的教学时，应打破三维目标的限制，从角度进行表达。
教师在制定教学目标时要有课程意识。他们需要站在课程的高度来教学，将学科核心素养的课程目标细化为具体的教学目标。这需要教师深入研读课程标准、把握教材特点、统整单元重点，将各层级目标之间的内在联系和逻辑关系理清，形成“大目标统领小目标，小目标为大目标服务”的整体框架。
避免常见误区
在制定和表述教学目标时，教师需注意避免一些问题。
要明确教学目标的主体是学生而非教师，避免出现如“使学生……”等以教师为中心的表述。教学目标应具体、明确，避免出现含糊笼统的表述，如“培养学生的……能力”或“通过对人物的品析……”等。教师应避免盲目照搬其他教师的教学目标，而是要根据实际教学需要和学生情况制定切实可行的教学目标。
明确四个要素
为了制定符合课程标准、聚焦核心素养的教学目标，教师需要精准、规范地表述教学目标。一个规范的教学目标通常包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等要素。
行为主体应是学生。行为动词要具有可观察性、可操作性及可检测性，如“解释、概括、分析”等。行为条件要指明学生在何种情况下完成学习活动，如“通过小组讨论”、“在特定情境下”等。表现程度则描述了学生应达到的学习效果，如“准确无误地”、“熟练地”等。
以语文学科为例，对于统编教材四年级下册第四单元的人文主题“作家笔下的动物”，单元语文要素是“体会作家如何表达对动物的感情”，习作要求是“写出动物的特点”。精读课《母鸡》的教学目标可以具体设定为：
1. 学生能够通读全文，认读并积累相关词语，如讨厌、疙瘩等，并能在新的语境中准确运用。