教育界一直有一个普遍认同的观点，那就是由教育学者乔纳森所提出的：“教育唯一合法的目的就是解决现实世界的问题。”这一观点，引领我在语文阅读教学的路上深入探索了14年。始终致力于解决语文阅读教学中思维含量缺乏的问题，我希望如同为树增加新枝和花朵，为语文阅读注入更多的思考与理解。
以诗为媒，互展诗篇之韵
在过去的十年里，我对于古诗词的教学一直感到困惑。由于时间的隔阂，学生对古诗词缺乏浓厚的兴趣，难以超越机械背诵的要求。这不禁使我想起，我在古典诗歌的美中感受其深度，那如何在古诗词的教学中点燃学生激情呢？我依据王夫之在《姜斋诗话·诗译》中的见解，我开始引导学生以诗的笔法解读诗，从而开启了一种新的教学路径。如我指导学生对比阅读《琵琶行》与《李凭箜篌引》，体验正面与侧面描写音乐的差异；再如比较《望海潮》与《扬州慢》，让学生感受“一座城”在词中的生动呈现。
通过这种教学方式，我欣喜地发现学生开始主动深入文本，细致解读，从字里行间寻找诗词的深层含义。他们开始在相似中寻找差异，在差异中归纳共性，进而锻炼了他们的思维能力。
共赏群文，比较之花同盛开
在2017年，我主持的课题顺利结题并获得了荣誉。这激发了我对进一步探索的热情。我更多的教师一同参与，尝试扩展至小说、散文以及整本书阅读等领域。这一时期我也接触到茱莉亚·克利斯蒂娃的“互文性”理论，这一理论打破了传统文本解读的孤立模式，强调了文本之间的相互关联与依存。
随着统编教材的使用，我们开始结合材进行不同文体的群文阅读课例开发。比如我们在《荷花淀》《小二黑结婚》《费》中联读不同类型的女性形象塑造，使学生在感知女性魅力的同时更加深刻认识到后方力量的重要性。我们还以《边城》与《阿Q正传》为引子让学生对“边城”的美与“阿Q”的形象深入体会不同时代的特点。这种“群文”的阅读不仅仅是单篇的简单组合，而是通过结构化的整合来引导学生更深入地思考社会与人生。
思维之树结硕果
在后续的教育实践中我继续深入探索。我创建了市名师工作室并反复研读《普通高中语文课程标准》。通过不断的探索和实践我们提炼出基于语文学科的思辨素养五要素并形成了“四位一体”的比较阅读教学模式以及比较阅读教学六步骤等。
叶圣陶先生曾强调比较的重要性而张寿康先生也指出比较阅读是提高学生思维素质的重要途径。在比较阅读的探索中我们不断前行并取得了一定的成果。我们相信在专家的指引下和志同道合的伙伴们的共同努力下我们将一步步走向更高的境界。引导更多学生开启他们的思维之窗将帮助他们在异同之中独立思考试验整合并将进一步深化他们的文本鉴赏能力和思辨素养。