摘要
本文以学生单词拼写错误为切入点，分析了中小衔接阶段语音教学的问题，并基于新课标初中不同阶段语音教学目标重点，确定了初一衔接阶段的教学内容。在教学实践中，本文初步探讨了融合自然拼读法和国际音标的优势的语音教学策略，具体包括设置生活化情景学习、开展打卡片游戏、绕口令活动、五阶梯辨音训练、听音写词训练等，旨在培养学生良好的拼读习惯和语音意识，从而提高学生的单词拼写能力和英语自主学习能力。
关键问题与挑战
单词拼写错误折的问题
笔者通过对本校七年级学生的统考试卷进行分析，发现学生表现出多种单词拼写错误类型，如把“across”错写成“acoss”或“arcoss”，把“hardly”错写成“hardy”等。这些错误属于语音变异型错误，主要由音值偏差导致。根据肖旭月的分类，这类错误表明学生在记忆单词时没有根据读音规则去记忆，而是倾向于采用逐个字母背诵的方法。这反映出学生缺乏“音—形”联系的意识，无法辨别形似单词的细微差别。
中小衔接阶段语音教学的挑战
中小衔接阶段的语音教学面临的主要挑战包括：一是学生接受的是“音—形”分离的教，缺乏相应的语音意识；二是在小学阶段，学生接触的都是简单词，死记硬背也能应付考试，但这种学习方法在进入初中后难以适应更高难度的学习需求；三是中小语音教学衔接不到位，导致学生“音—形”分离现象越来越普遍。
教学方法与策略
自然拼读法与国际音标相结合的优势
自然拼读法（Phonics）和国际音标是英语拼字系统的两种重要方法。自然拼读法更注重英文字母和其发音的对应关系，而国际音标则是一套书面符号来代表音素。两者各有优势，也各有适用范围。在中小衔接阶段的语音教学中，应结合两者的优势，既教授学生国际音标等较为抽象但必要的符号知识，也强调英文字母和其发音的对应关系，帮助学生建立“音—形”的联系。
融合自然拼读法和国际音标的语音教学策略
1. 设置生活化情景：通过将字母、音素、音标与实际生活情景相结合，帮助学生理解和记忆。例如，以五个元音家族为家长，引导学生学习元音字母及其读音。
2. 开展打卡片游戏：制作字母卡片和音标卡片，通过游戏形式巩固学生对于字母、音标和读音的联系。
3. 聚焦语音特征探究归纳活动：引导学生关注单词中的语音特征，找出其排列组合里所隐藏的发音线索，总结出规律。
4. 绕口令活动：通过反复流利的朗读绕口令，矫正发音不清，提高发音准确性和连贯性。
5. 五阶梯辨音训练：按照循序渐进原则进行辨音训练，从简单的三音素词开始，逐渐增加难度。
6. 听音写词训练：通过听音写字母或听音写词训练学生对于声音符号的编码能力。
教学实践与效果
通过上述教学方法与策略的应用，教学实践表明，学生能够更好地掌握音段和超音段层面的语音知识，建立起单词的音、形、义之间的联系。学生在拼读生词时能够根据自然拼读法和国际音标进行编码和解码，逐步培养起良好的拼读习惯和语音意识。长期来看，这种教学方法有助于学生提高单词的识别速度和自动化加工程度，为日后的自主学习奠定坚实的基础。
结论与启示
中小衔接阶段的语音教学是英语教育的重要环节。通过融合自然拼读法和国际音标的教学策略，并结合生活化的情景、游戏化的活动以及循序渐进的训练方法，可以帮助学生建立“音—形”的联系，提高学生的单词拼写能力和英语自主学习能力。这要求教师不仅关注知识的传授，更要注重学生语音意识的培养和学习习惯的养成。教师需要不断更育理念和教学方法，以适应英语教育的发展和学生的需求变化。
作者介绍
本文作者娟，系广州市第三中学英语一级教师。她长期致力于英语教学方法和策略的研究与实践，注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。她的教学方法深受学生欢迎，取得了显著的教学成果。