【襄阳教育动态】
□ 王XX
教师不仅仅是文化知识的传递者，更是学生心灵雕塑家和心理健康的守护者。教育大师夸美纽斯曾言：“即使有微小的可能，每个人都可成为有用之才。”针对那些因非智力因素导致学习困难的学生，我们可根据其心理特征和需求进行针对性的心理辅导。
对于学困生，我们要倾注全身心的爱。高尔基曾说：“不爱孩子的教师，孩子也不会爱他；只有爱孩子的人，才能真正教育孩子。”作为教师，我们应特别关注那些在心理健康方面易出问题的学困生，并给予他们更多的关爱。研究表明，教师的爱是打开学生心扉的“钥匙”，是促进学生个性健康发展的“养分”，更是他们健康成长的精神力量。面对那些因不完成作业或抄袭作业而成绩不佳的学生，我选择了耐心辅导和课外补课，而非粗暴的训斥。这样的做法让学生因感受到教师的关爱而有所触动，学习积极性提高，作业能按时完成，纪律性也更强，同时更懂得如何去关爱他人。
尊重学困生也是教育工作中的重要一环。俗话说：“人要面子树要皮。”学困生同样有着自尊心，渴望得到他人的尊重和重视。在工作中，我常与学困生进行深入的交流，以理服人。一旦学困生有所进步，我便会当场表扬，让他们感受到被重视和尊重，从而使他们在心理上达到平衡，进一步强化了他们的积极心理因素，激发了他们努力向前的动力。
理解与宽容在对待学困生的过程中也至关重要。小学生的年龄特点和心理特征决定了良好习惯的养成需要经历多次的反复过程，学困生在这一点上表现得更为明显。在教学中，我们要有耐心，理解他们，宽容他们的过失，帮助他们树立自信心。
为学困生提供展示自我的机会也是不可或缺的。尽管学困生在某些方面表现不佳，但他们仍有上进心。我们应多与他们交流、鼓励他们，并千方百计为他们创造展示才华的机会。在学习和生活中，当学困生主动要求参与时，我们应尽量满足他们的需求，让他们体验成功的喜悦。在课堂上我会降低对他们提问的难度，让他们在班级活动中承担一些力所能及的任务，为他们提供更多展示自己才干的机会。这样，他们的才华得以展现，得到周围人的认可和赞赏。于是，他们内心产生了一种成就感，从而增强了在各个方面进步的愿望。
“真诚所至，坚石亦可开”。只要教师在工作中满足学困生的心理需求，采用合适的方法耐心引导，学困生必定会有所改变，积极进步。
（作者单位：襄州区伙牌镇中心小学）
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