【多样化故事组合】教学设计
【主题目录】
故事系列：《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《母亲的故事》、《茶壶》、《拇指姑娘》
【教学目标】
1. 领略安徒生童话中现实与浪漫的交织风格，以《海的女儿》为例进行深度解析。
2. 通过多篇作品的对比阅读，掌握安徒生不同创作阶段童话风格的演变。
3. 认识童话作为艺术形式，所蕴含的向善、向美的普遍价值。
【教学过程】
一、引入环节
今日课堂，我们将一同探索一位世界著名的童话作家——丹麦的安徒生。他的作品深受孩子们的喜爱，你们读过哪些呢？请同学们分享。
预设：学生可能会提及《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等经典作品。
二、课文引入篇
（一）回顾《海的女儿》，提问小人鱼在追求幸福的过程中所经历的痛苦。
（教师根据学生回答，逐步用情节梯展现故事发展。）
（二）讲解小人鱼化为泡沫的结局，并探讨“她笑着，舞着，但是死的念头一直在她心中”的深层含义。
1. 小人鱼追求的“幸福”具体指什么？
2. 即使面临死亡，为何小人鱼仍选择笑和跳舞？
3. 安徒生将小人鱼的灵魂送往何处，体现了怎样的哲理？
三、对比阅读篇
（一）读完《海的女儿》，大家可能会感到忧伤但又心存温暖。这则童话创作于安徒生的生涯中期，那时他32岁。现在，我们将阅读另一部安徒生的作品——《母亲的故事》。
1. 昨天老师已经给大家分享了《母亲的故事》，同学们有仔细阅读吗？
2. 这则故事写于安徒生39岁时，请大家再次翻阅，用情节梯的方式梳理故事发展。
（二）小组讨论并补充情节梯内容。
（三）探讨这位母亲为何在不确定孩子去向是否为幸福的情况下，仍选择放弃寻找。
（四）比较《海的女儿》与《母亲的故事》在人物、情节、结局上的异同点。
预设讨论点：
①两位主人公在现实中都不太顺利；
②多个情节推动故事发展，展现命运的多变；
③故事结局均体现对美好和希望的向往。
四、风格印证篇
（一）每位作家的作品都带有其独特的风格特点，通过阅读安徒生不同创作阶段的作品，我们可以更深入地了解他的风格变化。接下来，我们将阅读他早期和晚期的作品来印证这一发现。
（二）小组合作：
①选读安徒生晚期作品《茶壶》（59岁创作）或早期作品《拇指姑娘》（29岁创作），有余力的小组可以两则都读；
②小组合作完成文后的情节梯；
③与之前阅读的《海的女儿》和《母亲的故事》进行对比，分享新的发现。
（三）交流分享：预计发现安徒生的童话早年结局美满，晚期作品日渐现实。
（四）创作来源于生活，安徒生的作品更是如此。让我们了解安徒生的生平经历，看看他是如何将生活转化为动人故事的。
（ppt展示安徒生的生平，包括家庭背景、求学经历、成为作家的过程等。）
（五）结合安徒生的作品风格、生活经历以及大家之前读过的其他作品，思考他的童话广受欢迎的原因。讨论可能包括他深邃的情感描写、丰富的情节设置以及与社会现实的紧密联系等。
五、总结升华篇
（一）尽管安徒生的童话在不同时期有着不同的色彩，但追求美好、向往幸福这一点始终未变。他用童话谱写人生，点亮生活，这也是大家喜爱他的原因。
（二）想要更深入地了解安徒生的童话以及他的人生吗？推荐阅读安徒生的自传《我的童话人生》。让我们一同探索更多关于安徒生的故事吧！