游戏精神，即个体自主创造并愉悦体验生命能力、生存价值及生活幸福感的积极心态。秉持此精神，游戏在儿童教育中占据着举足轻重的地位。幼儿园教育理论认为，游戏不仅是儿童的天性，更是他们学习与成长的主要途径。
我们深知，游戏是幼儿园教育的基础活动。这一观念已被多个文件所确认，并成为幼教界的共识。在实际操作中，许多幼儿园并未将游戏作为基本活动，而仅限于特定的时间和空间。这其中的原因，与幼儿园教育中游戏与课程的传统观念密切相关。
传统上，游戏常被看作是自然状态下的动物，而课程则是传递学科知识体系的渠道。这种“双核”现象使得游戏与课程难以融合，导致游戏无法成为幼儿园教育的基本活动。为了解决这一问题，游戏课程化的理念应运而生。
游戏课程化的理念旨在将幼儿园教育的重心从传统的双核转变为单核。只有实现这一转变，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的“以游戏为基本活动”的原则才能真正得到落实。这一理论强调，游戏不仅是儿童的天性，也是他们学习的主要方式，更是他们的。在游戏过程中，儿童不仅能够学到知识，更能够在游戏中发展能力、增加经验、处理交往中的问题。
在游戏课程化过程中，新的生长点在于围绕五大领域的教育内容开展教育活动。这些活动产生的新游戏并非原有游戏的简单重复，而是在更高层次上的引申和提高。这种以游戏为基础的课程与传统课程相比，更注重让儿童在游戏中发现问题、解决问题，从而实现能力的提升和经验的积累。
游戏课程化不仅为幼儿教师提供了新的思路和任务，还要求他们具备更高的专业素养和观察技能。教师需要有趣味、有爱心、有专业知识，更要有游戏精神，即能够自主地创造和愉悦地体验教育的过程。只有这样，他们才能更好地观察儿童的游戏，分析儿童的游戏过程，及时提供有效的支持和引导。
游戏课程化也是治理幼儿园教育小学化倾向的有效途径。小学化的幼儿园教育往往忽视儿童的发展规律和个体差异，过度强调学科知识和机械训练。而游戏课程化能够从根本上改变这一现状，把以目标模式为主的学科教育转变为以过程模式为主的经验导向教育。
实践已经证明，游戏课程化有利于充分发挥幼儿的主动性和创造性，培养善于合作、热爱发现的新型人才。它还能有效减轻幼儿教师的文案杂务，增加职业的乐趣，减少职业的倦怠感。
游戏课程化是一种符合国情的幼教课程模式。它不仅适应我国的文化和社会经济发展水平，还能有效推进幼教实践的不断提高。在层面的推动下，我国幼儿教育越来越重视游戏和探索游戏与课程的关系。未来，我们期待更多的幼儿园能够践行游戏课程化，为幼儿提供一个更加快乐、健康、富有成长性的教育环境。